农村地区中学生英语写作存在的问题及解决方法

农村地区中学生英语写作存在的问题及解决方法

作者姓名：张云仙

摘要：英语写作是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。但是这个部分也是中学生较为薄弱的学习环节，尤其是在农村地区。由于经济社会发展相对滞后、学生学习英语的兴趣和自信心不高等各种原因，农村地区的中学生普遍对英语写作有恐惧心理和畏难情绪，常常在写作中出现各种各样的问题。本文将对农村地区的中学生在英语写作方面存在的问题进行和解决方法做一些简要的探讨。

关键词：农村地区；中学生；英语写作；问题；解决方法

一、中学生英语写作能力弱的原因

1. 学生学习英语的兴趣和自信心不高

很多学生来自农村，许多家庭对孩子的学习不够重视，督促不力，学生的知识面太窄。刚上初一时，感觉新鲜，兴趣不小，乐于学英语，但从初一下学期开始，随着学习内容的增加，平时的英语练习摆脱不了抄抄写写、读读背背，学生觉得学习英语太累太烦，渐渐失去了兴趣。语言知识积累不足，因而使他们普遍缺乏写作的兴趣和信心，很多学生面对英语书面表达一字不写，有些学生即使下了笔，也是东一句西一句拼凑，错误百出，难成较完整的篇章。

2. 教师的日常教学目标不够明确

在初中阶段，教师往往侧重听、说、读的能力培养，在课堂上过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽视对学生英语表达能力的培养，导致学生缺乏对所写文章的整体构思。而写作指导只是在快要下课时一带而过。写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、文章层次结构等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。

3.农村地区，民族学生较多，学生英语基础欠缺，缺乏英语学习氛围。在农村，由于教育信息和教育资源的问题，学生英语基础相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比如云南省大理白族自治州，在农村地区就存在着白族、彝族、苗族、回族族、等多种少数民族。对于这些少数民族学生来说，首先要学会汉语，在此基础上才能学习英语，英语对他们来说可以说是第三门语言。

4. 评价方式太单一，使学生失去写作的动力

教学评价对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。老师恰当的评价可以促进学生学业的进步和人格形成都可以产生积极的推动效应。然而，现在很多教师在实施教学评价方法时，显得单一和枯燥，完全不考虑学生的年龄特征、语言天赋、认知方式、个性心理等方面的差异，都采用一成不变的评价手段：你写我改或我评你听，千篇一律的评价方式：优良中差或A B C，这些缺乏师生互动、生生交流的单一的评价方式，缺乏明确的明确行和系统性，完全没有突出学生主体性，激发不了学生积极写作的兴趣，令学生索然无昧，使学生失去写作的动力。

二、农村地区中学生英语写作中存在的主要问题

1.语言基础知识的缺乏。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.汉语思维方式和表达习惯的影响。初学者在英语表达的过程中会受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。在学生的作文中，不断出现“中国式英语英语”。有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子，完全没有使用英语的习惯表达方式。

3.时态混乱，语法不清。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素，学生英语作文中出现的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，时态混乱，语法不清。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

4.不良的写作心理和写作习惯。目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯：（1）忽视审题，文体不清，格式不对；（2）盲目落笔，逻辑不清，衔接不当；（3）不讲规范，轻视书法。

三、提高中学生英语写作能力的对策

1.传授写作基本知识，个学生科学到位的指导

英语写作是英语教学的重点又是个难点，是英语学习的一个有机组成部分，是学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的作文教学也应如此，要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，可以采取话题导入、头脑风暴、图片展示等方式，围绕写作话题，激活学生的原有知识，拓展学生的思维空间。教师在设计写前活动时要为学生提供有效的方法指导。训练学生审题、抓点、造句、扩句、成文、改错并誊写，遵循长短句原则，用不同的句式，巧用过渡词和连词，同时呈现段落层次，遵循主题句原则，使文章思路清楚、脉络清晰。改错时注意人称、时态、单词拼写和语法等是否有误。誊写时，应将作文认真规范地抄写在答卷上，保证卷面整洁、字迹清晰。

2.整合多种写作训练方法，引导学生正确写作

学生的语言发展有一定的阶段性，开始写作训练时会有一定的难度，因为写作中的书面语正式、严谨，具有较强的罗逻辑性，其能力要通过长期的学习和练习才能提高，因此就在训练写作时就要讲求方法，不能一蹴而就，要针对不同学段的学生，根据学生的认知水平、心理特性和写作能力，进行系统的训练，从形式到内容，按照简到繁，由易到难的原则，循序渐进，精心引导学生写作。

3.突破母语思维束缚，促进学生英语写作思维

从某种角度讲，母语的思维定势是英语学习的障碍。要突破学生母语思维定势，就要加强英语练习的逻辑性，按照英语所反映的客观事物的多种联系进行写作练习，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为主的思维定势，引导学生观察，比较英汉在写作上的异同，创设英语环境，制造英语气氛，并降低写作难度，以换取更高的练习效率。著名教育心理学家布鲁纳认为：一个人学到的概念越是基本，对新问题的适用性就越宽广，迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚，学生的写作思维才更加的广阔。

4.实施多元评价策略，激励学生积极写作

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，其根本目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强学习的自信心。所以评价要讲究多样有效，在评价学生的作品时，应突出学生主体性，尊重个性差异，做到根据学生的年级和个别差异，因材施评，有的放矢，灵活有序，实施多元评价策略，激励学生积极写作。

5.积累词汇，实现循序渐进

写作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一个由浅入深、由易到难循序渐进的过程。词句是写作的基本材料，注重单词、词组及固定句型的积累是写作的基石，这方面的训练尤为重要。英国语言学家Wilkins就这样描述过词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”从七年级开始，教师就要根据学生对英语感到新奇的心理特点，积极引导学生识记单词，熟记词组、句型，逐步训练学生遣词造句的能力，这种训练要贯穿于中学英语学习之中。学生词汇、句式等积累多了，写作时就会得心应手。

6.大量阅读是提高中学生英语写作能力的保障

通过阅读积累语言材料以提高写作水平和培养语感。“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出好文章，就必须大量阅读以夯实学生的语言基本功，扩大学生的词汇量，丰富学生的书面表达语言，增加对西方文化和风俗的了解，积累大量的写作素材，并通过模仿培养学生的写作能力。长期坚持这样的练习，头脑中自然会存储大量优美、地道的表达句式，口头交流或写作时自然会游刃有余，妙笔生花。良好的语感对提高英语写作水平起着重要作用，学生写作时常常感到力不从心，就是因为他们缺乏语感，阅读可以加强学生的英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用，大量阅读优秀作品，达到心领神会的程度，在书面表达中才会“下笔如有神”。

8.作文选材要贴近学生生活实际

如果写作的话题远离学生的生活实际，学生写作的积极性可能荡然无存，写作的结果不可能令人满意。实践表明：写作内容越贴近学生生活，他们的写作兴趣越浓厚，习作质量也越高。此外，经常性地用所熟练的句式表达自己的所思所想，描述贴近自己生活的人和事，有助于学生逐步养成用英语思维的良好习惯。教师设计写作练习时应密切联系学生的生活实际，即写作的话题和内容应尽可能是学生熟悉的、感兴趣的、思考过的、体验过的、乐于接受的。

英语写作是英语教学的一个重要组成部分，在教学过程中，作为农村教师，应从学生的实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中的写作训练。农村初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，教师一定要把写作训练贯穿到整个英语教学活动中，重视学生写作练习的次数和质量，巧妙设计，长期坚持，不断积累，学生的英语写作水平才能逐步提高。

论文字数: 3933字

参考文献：

[1] 田式国：《英语教学理论与实践》，高等教育出版社， 2001.6.

[2] 丁往道、吴冰：《英语写作基础教程》，高等教育出版社，2011.5.

[3] 顾曰国：《英语教学法》，外语教学与研究出版社，2011.8.

[4] 常锡光：《中小学幼儿教师实用教育科研方法》，云南民族出版社，2007.6.

[5] 鲁子问、康淑敏：《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社，2008.7.