如何克服英语写作中的汉语思维

如何克服英语写作中的汉语思维

                                巍山县南诏镇文华初级中学   谢丽敏

长期从事农村初中英语教学的教师都知道，初中英语写作虽然要求不高，难度不大，但许多学生句子表达不通畅，上、下句间不连贯，语法错误较多，词序混乱，尤其基础不太理想的学生更是通篇汉语式表达，而或依赖死记硬背范文，照搬照抄，同样的语法错误反复出现，让英语教师非常困扰。笔者从教多年，每一届毕业生在每学期期末考前，我很少让学生用背范文的方式应付考试。但每一届学生都能轻松应对中考作文，追踪进入高中学习的学生英语发展情况，大部分同学均肯定的初中跟随我的学习方式多带来的益处，兼顾了学生在高中学习的可持续性发展。

首先归纳整理一下初中学生在写作中易犯的毛病，1. 不会运用冠词a/an，the；2. 按照汉语词序表达英语，例如：时间、地点放在句子中间 I by bike go to school；3. 是动词be与行为动词的混用，典型错误表达：I’m very like apple（错误三个：I  like  apples  very  much）；4. 不会转换时态或者时态混用，5.介词混淆。

以上错误，在选择题和完形填空中，很多学生懂得运用语法点，但提笔写作时会立刻把语法丢开，任意汉语式表达，究其根本原因，只学了死的语法点和通过一定量的练习题能够强化语法运用，而写作写词、短语、句子的综合运用，是知识的输出，需要在平时的学习中语言量的积累和建立英语思维，而不仅仅是见错误不断改错误，或通过大量的训练写来应对学业水平考试，当然，大量的模仿写作也是行之有效的方法，但有碍学生的情感需求，降低英语学习的热情，大量枯燥的练习或背诵导致部分学生在学习的过程中逐渐产生厌学，同时，形成定式思维，影响了其高中的持续发展。虽然英语学习过程无法避免枯燥的整日反复记、背，但也要关注青少年的情感体验，也要关注我们教师在教学中的“双赢”，即：学得好，学得轻松、快乐。

根据学生的年龄，认知能力，还有所处农村地点的实际情况，我在教授每一届学生时，从初一开始，便着手培养他们的英语思维。

首先，学生进入初一学习时，就让他们懂得，学习他国的语言，不是依靠像学习理科一样注重解题，语言的学习就是从模仿他人说话到能自由说他国语言。因此，积累大量的词和句是学好语言的关键，如同我们小时候刚学母语一般，一个字到一个词再到一句话，每天聆听父母的不断重复表达，到最后的脱口而出，父母或周围的人没有告诉孩子说每一句话的语法要求。当每个单元熟练读记的句子积累多了，英语自然脱口而出，这是一个漫长的厚积薄发的过程，不是一蹴而就的。每天养成读记英语的良好习惯，尽管学习过程是单调的难以忍受的寂寞，如同练习钢琴，美妙动听的曲子必须用时间、汗水，从乏味的每个音符千百遍的练习，忍受他人所不能的坚守。通过分析、领会英语学习心得，让大部分学生多开口到每天享受读记，再取得家长的配合，平时督促孩子记背。同时，教师的多样检查手段和口语活动、测查等，让学生逐步认同、信服教师的教学方法，并自我领悟。在活动比赛、测查中体验成就感，甚至让毕业学生多和本届学生交流英语学习经验。

其次，对比英语表达差异，训练学生不断运用符合英语习惯的表达。学生所犯的错误主要是汉语不存在的语法点，首当其冲的就是时态，究其原因是汉语没有时态。每次作文讲解时，我让学生给文章定位时态，以三大版块点：过去、现在、将来，要求能自如运用三个一般时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）叙事和议论，并反复强化一个概念：谓语动词管时态，根据内容和时间确定句子的时态，包括在短语填空时，如果所用动词短语就要考虑是谓语V还是非谓语V。谓语V才管时态（基本是句子的第一个动词），非谓语V受到谓语动词的限制或所在位置（即担任句子的成分）而确定形式。

2. 使用名词或名词短语注意单、复数，同时前面是否需要用冠词，以及用定冠词还是不定冠词，汉语名词无可数、不可数、单、复数之分，也无冠词这一特殊虚词，但汉语有量词，因此，在作文完成之后，检查名词单、复数和冠词的使用。

3. 分析比较英汉词序的不同点，逐步运用英语的表达方式。在陈述句中时间、地点、介词短语等放在句尾，汉语一般在句中；特殊疑问句中，所疑问的内容放前，即疑问词放在最前面。一般疑问句，汉语用“吗”表示疑问，英语将动词be情态V、或助V，放在句前，即改变词序来表疑问。共同点：有问号等。通过总结规律，反复比较之后，就是帮助学生养成良好的英语表达的习惯。

4.  be动词和行为V的使用是学生的一大难点，经常同时使用，在进行时中又常常忘记用be（尤其一般现在时和一般过去时）   例如：She’s  play  Chinese  chess  is  very  good.   I  was  played  volleyball  last  week.

除初一认识学习这两种时态后，我在初二、初三考前，作文练习中都不断让学生理解分清这两种行为v.的区别和两种时态的结构（很多学生可以说出现在进行时、现在完成时的构成，但提到一般现在时和一般过去时就一头雾水，不能准确说出两种的句型，混淆不清）

5. 介词的误用，尤其是介词短语作后置定语。介词虽然是虚词，但用法千变万化，学生往往分不清其何时使用？用在什么位置？比如：汉语中的“在”常常乱用in、on、at。

I  with  my  mother  go  shopping  at  tomorrow。

6. 生搬硬套，逐词逐句翻译，是学生汉语式英语表达的一大特点。翻译时不会减词或加词，典型的汉语思维，但受母语牵制也是非常正常的现象，中等生尤为突出，原因在于平时积累的词句较少，或是所读记句子很多不能运用在写作中，缺乏灵活运用的能力，同时英语学习方法不灵活，这就需要教师多加关注和帮助。我也采取让优等生带动中等生的方式，即同伴教育，有效促进中等生的发展。

I is mother every day love do me good eating(我的妈妈明天给我做好吃的)，面对学生各种让我们啼笑皆非的奇葩错误，教师应予以理解体谅他们，允许他们犯错，理解他们忍受常年的艰苦英语学习，不是责备、失望，更应该鼓励学习士气，包容一切汉语式的表达，站在孩子们的角度和心理体验英语学习；同时寻找每一个学生学习吃力的原因，分析帮助他们一点一滴提高，切不可急功近利，给学生压力，或逼迫学生死记范文。相信真诚的的帮助一定会让学生乐于接受，并以积极的心态去改变自己英语写作水平，而不是被逼无奈痛苦的经受英语的折磨，甚至是厌学。

另一方面，学习英语的过程是循序渐进的，良好的学习习惯需要培养，不断努力尝试，在教师的鼓励帮助下，从怕学到爱学，是每个教师耐心守望的过程，教师保持良好的教育心态，如同关爱守望庄稼的成长，时间总能证明平时的培养不会白费，英语思维并非一朝一夕能建立，有些学生（大智若愚型）甚至到了高中才初见瑞倪。

好的习惯加方法上坚持不懈的指导，很多学生既快乐、轻松学习，又能很好保持他们的持续性发展。本人多年坚持这样的教育理念，很少有学生到了高中英语学习吃力，他们的眼睛还保持对英语的向往，对初中学习的美好回忆、快乐体验，如同正能量传输给下一届的学弟学妹们。这样才是“双赢”，学生既肯定教师的付出，也肯定了自己。我想，足矣！

                                               2018年9月25日